Мозковий штурм: що з себе представляє метод і як використовувати в процесі навчання
Освітні завдання сучасної школи спрямовані на розкриття творчого потенціалу дитини в процесі навчання і реалізацію особистісно-орієнтованого підходу. Для здійснення цих цілей використовуються методи, які передбачають спільний з учнями пошук вирішення тих чи інших питань. Одним з таких прийомів є мозковий штурм.
зміст
Характеристика прийому: суть, переваги, недоліки
Мозковий штурм - це прийом, який вирішує освітні завдання за допомогою стимулювання творчої активності хлопців. Він був придуманий в 1953 році Алексом Осборном, фахівцем з реклами з Америки, який був переконаний, що головною перешкодою на шляху пошуку нетривіальних ідей є страх критики. Спільна робота над вирішенням конкретної проблеми це побоювання зводить нанівець. Суть прийому полягає в продукуванні нових ідей в процесі роботи в групі. Мозкова атака передбачає об`єднання зусиль усіх учасників обговорення і розвиток ідей один одного, а також вибір найбільш перспективних, практичних і вдалих пропозицій.
Універсальність методу визначається тим, що він може застосовуватися у вивченні будь-якого предмета на будь-якому етапі навчання. Педагоги часто використовують його в якості інструменту роботи над темами позакласної програми, так як прийом дозволяє оцінити ступінь підготовленості дітей і виявити ті нюанси самостійного вивчення, які вимагають доопрацювання.
Як і будь-який інший метод, мозковий штурм має свої плюси і мінуси. Використання прийому сприяє розвитку:
- креативного і аналітичного мислення (школярі вчаться формулювати доказову базу для своїх думок);
- навичок успішної комунікації (учням доводиться не тільки висловлюватися, але і уважно слухати і прислухатися);
- уяви (в процесі роботи хлопці впевнені, що ні зустрінуть скептичну оцінку, навіть якщо їх пропозиція буде з ряду фантастичних);
- продуктивного співробітництва (дітям важливо знайти якомога більше способів вирішення поставленого завдання);
- правильного ставлення до адекватної критики (будь-які зауваження по кожній висловленої ідеї вносяться аргументовано);
- толерантності (школярі вчаться терпимо ставитися до думок і особливостям робочого процесу однокласників).
Мозковий штурм зручний тим, що не вимагає ніякої підготовки з боку учнів.
Важливо вислухати пропозицію кожного учасника мозкового штурму
Серед недоліків можна виділити наступне:
- складність застосування прийому для проведення дискусій - процес обговорення важко контролювати;
- відсутність критеріїв оцінювання роботи (природно, що внесок кожного члена групи неравнозначен, тому оцінки будуть відрізнятися, а це, в свою чергу, може викликати напругу відносин всередині колективу);
- труднощі при виборі найбільш вдалих і перспективних ідей.
Правила організації роботи на уроці за допомогою методу
Ефективність використання прийому на уроках визначається тим, наскільки правильно вчитель сформулював проблемне питання і сформував робочі групи.
У кожній групі необхідно виділити дві підгрупи:
- генератори (висувають пропозиції, створюють банк ідей);
- аналітики (обробляють запропоновані варіанти, формулюють рішення)
Для старшокласників можливе суміщення цих повноважень: спочатку все хлопці пропонують ідеї, а потім колективно обговорюють. Таке об`єднання стає можливим тільки тоді, коли учні змогли спробувати себе і в ролі генератора, і в ролі аналітика, тобто мають уявлення про роботу кожного учасника мозкового штурму. Але на початковому етапі все ж краще формувати групи виходячи з особистісних якостей дітей: активні і цікаві школярі відмінно впораються з пропозицією різних ідей, а спокійні і вдумливі - з аналізом і побудовою доказової бази для цих думок.
Всі ідеї повинні бути зафіксовані
Щоб робота йшла злагоджено і швидко, педагогу необхідно дотримуватися ряду правил:
- теми повинні бути цікаві школярам (як правило, такими є проблеми, що мають кілька можливих рішень - наприклад, на уроці історії це може бути «Оцінка діяльності Петра I»);
- необхідно стежити за тим, щоб думки не повторювалися (ця особливість часто проявляється в роботі з молодшими школярами - вони починають перефразувати чужі ідеї, тому потрібно направляти їх в русло нових пропозицій);
- обов`язково слід формувати рівнозначні групи (якщо все активні учні будуть зібрані в одному об`єднанні, то ефективної роботи не вийде).
Навчання в рамках прийому мозкової атаки будується в три етапи:
- Напрацювання банку ідей. Для того етапу необхідно виділити близько 15 хвилин. Всі пропозиції хлопців фіксуються вчителем, найкраще робити це на дошці - так кожен учень відчуватиме важливість особистого вкладу в роботу групи. На цій стадії ні в якому разі не можна критикувати і коментувати думки хлопців.
- Аналітика. Це основна стадія роботи, під час якої відбувається колективне обговорення, критика всіх ідей. Дітям потрібно знайти плюси і мінуси кожної пропозиції, а завдання вчителя - підкоригувати і вдосконалити хід думок учнів.
- Вибір. З усіх рішень, запропонованих і проаналізованих, вибираються найбільш вдалі, цікаві та практичні.
Потрібно визначити, хто з учнів буде генератором, а хто стане аналітиком в групі
Проведення мозкового штурму в процесі навчання в школі
література
Як вже говорилося, мозковий штурм можна проводити на уроках будь-якого циклу, але найбільш дискусійний характер прийом отримує при вивченні предметів гуманітарного циклу. Наприклад, на уроках літератури. Припустимо, тема звучить так: «Російське віршування». Дітям пропонується кілька віршів відомих поетів. Завдання школярів - висунути припущення, за якими законами будуються ці рядки. В ході обговорення учні повинні прийти до висновку, що ключову роль відіграє наголос у словах.
Російська мова
На уроках російської мови в початковій ланці вчитель може запропонувати хлопцям розглянути однокореневі слова і сформулювати принцип їх написання в процесі вивчення теми «Ненаголошені голосні в корені». Дітям має бути виявлено подібності в їх написанні по загальному значенням, а також знайти зв`язок між постановкою голосних і наголосом. В результаті роботи учасники мозкового штурму приходять до висновку, що написання гласною перевіряється наголосом.
Англійська мова
Для вивчення часів групи Continuous на уроках англійської мови проблема ставиться в рамках зіставлення з конструкціями Indefinite. Учитель озвучує питання: в чому різниця між «I read at the school every day» і «I am reading now»? Школярі пропонують наступні варіанти: час дії, тривалість, конструкція присудка з двох слів, наявність допоміжного дієслова, вираженого дієвідміною to be, обставини часу. В результаті група повинна зробити висновок про те, що Continuous - це образ дії, що вказує на його тривалість, граматична конструкція якого складається з допоміжного слова і смислового дієслова.
Історія
На уроці історії на тему «Соціально-економічні умови розвитку Росії в кінці XIX - початку XX століть» в результаті генерування ідей учні пропонують свої напрацювання: половинчастість реформ 1861 року, поява добре обладнаних промислових підприємств, початок буржуазних відносин, тісні зв`язки з країнами Європи ( Франція, Англія), збереження кріпосницьких відносин, безграмотність населення. Висновок, який формулюється в кінці, полягає в тому, що до початку XX століття в Росії склалася напружена соціально-економічна ситуація, що стала в кінцевому рахунку причиною перевороту 1917 року.
За допомогою мозкового штурму можна з цікавістю обговорити окремі теми, що вимагають від школярів застосування кмітливості. Наприклад, таку: «Пару століть назад Росія поставляла до Європи гусей, переганяючи їх своїм ходом. Але шкіра на лапках у птахів дуже ніжна, тому купці придумали хитрий спосіб, як захистити їх від травм. Як же рятували лапки гусей? ». Подібна робота не тільки викликає зацікавленість, але і робить процес більш цікавим, дозволяючи дітям проявляти творчі здібності.
суспільствознавство
Урок суспільствознавства також відкриває широкі можливості для застосування мозкової атаки. Наприклад, тема «Управління». На питання «Що таке ділові відносини?» Учні можуть запропонувати наступні відповіді: діловитість, спокій, комунікабельність, відсутність особистих симпатій і антипатій, професіоналізм. В процесі аналітики виводиться визначення, що включає всі перераховані якості відносин ділового характеру.
хімія
Використовувати метод мозкового штурму можна не тільки на предметах гуманітарного циклу
Предмети природничо-математичного циклу також прекрасно вписуються в рамки використання прийому. На уроці хімії тема «Побутова хімія» може стати приводом для дискусії, в процесі якої учні запропонують охарактеризувати поняття, використовуючи, наприклад, такі аргументи: полегшує життя в побуті, шкідлива для здоров`я, небезпечна для навколишнього світу, містить отруйні речовини, можна отруїтися . На основі запропонованих ідей можна не тільки дати тлумачення терміну, але і висунути проблемні питання для творчих проектів.
Біологія
При вивченні класу дводольних на уроках біології мозковий штурм можна представити у вигляді аукціону ідей: кожен учень пропонує свою відповідь, а потім учитель формулює визначення для запису в зошиті. Завдання, наприклад, звучить так: назвати основні ознаки дводольних. Варіанти відповіді: стрижнева коренева система, дві сім`ядолі, камбій і так далі. В результаті виходить наступне визначення: дводольні - це клас рослин, що мають стрижневий корінь, насіння з двома сім`ядолями і камбієм.
Математика
На уроці математики метод можна застосовувати не тільки на початковому етапі навчання, але і в середньому і старшому ланці. Наприклад, при вивченні теми «Перетворення виразів, що містять квадратні корені» хлопцям пропонується така проблема: доведіть, що ці вирази є натуральними числами. У процесі роботи всі учасники групи вирішують задачу, а аналітики доводять, що отримане значення є натуральним числом, тобто його можна множити, додавати, віднімати, ділити і підносити до степеня.
Мозкова атака на уроках в школі - це відмінна можливість продемонструвати багатогранність тієї чи іншої проблеми, а також знайти спільне рішення, вибравши оптимальний варіант. Прийом допомагає вчителю розкріпачити хлопців, побачити їх творчий потенціал і розвинути критичне мислення.
