У чому суть методики "виключення четвертого зайвого" і як її використовувати для проведення діагностики серед дошкільнят та молодших школярів

Уміння виділяти головне цінне не тільки в навчанні, а й у житті в цілому. Однак навіть такого, здавалося б, природного дії дитини потрібно вчити. Але перш варто провести діагностику здатності виділяти сутнісні ознаки у явищ і предметів. Для цих цілей використовується методика «Виключення зайвого».

зміст

1 Суть методики «Виключення четвертого зайвого»
2 Процедура проведення діагностики серед дошкільнят та молодших школярів
3 Обробка і інтерпретація результатів

Суть методики «Виключення четвертого зайвого»

Методика «Виключення зайвого», автор якої, на жаль, невідомий, була інтерпретована для дітей Н.Л. Белопольской. Діагностика спрямована на дослідження здатності:

узагальнювати поняття і предмети на основі певних ознак;
абстрагуватися від пройденого матеріалу для концентрації на новому;
виділяти суттєві якості понять, об`єднаних спільною ознакою.

Стомлений матеріал представлений в двох видах: предметному і вербальному. У першому випадку для проведення тесту знадобиться 7 наборів з 4 карток із зображенням 4 предметів, серед яких один не підходить до решти по:

розміром;
формі;
кольоровій гамі;
приналежності до виду (наприклад, серед домашніх тварин є дике).
При підборі стимульного матеріалу важливо зупинитися на зображеннях таких предметів, які напевно знайомі дитині

В рамках кожної категорії завдання йдуть на ускладнення. На картках вказується група римською цифрою і номер набору в ній - арабської:

I група - прості узагальнення (наприклад, 3 дерева і квітка);
II група - стандартні узагальнення (3 фрукта і сир);
III група - диференційовані узагальнення (3 предмета верхнього одягу і купальник);
IV група - узагальнення, ускладнені за назвою і суті (3 молочних продукту і хліб);
V група - узагальнення, що вимагають розгорнутої відповіді (3 речі для немовляти і молоток);
VI група - завдання з двома рішеннями (курка, курча, качка і яйце);
VII група - провокаційні завдання (лимон, груша і перець жовтого кольору, а виноград синій), вирішуючи які дитина повинна спиратися на сутнісні ознаки предметів, а не на зовнішні. Такі картки допомагають перевірити припущення експериментатора про конкретності або інертності мислення.

Для словесної форми тесту використовується бланк з надрукованими 12 рядками по 5 слів. Принцип роботи той же: потрібно викреслити не підходящий по одному з 4 ознак, згаданих вище, слово, а потім пояснити свій вибір.

Процедура проведення діагностики серед дошкільнят та молодших школярів

Тест проводиться в індивідуальній формі, на роботу з усіма картками дитині виділяється 3 хвилини. Після закінчення цього часу дорослий заносить в заздалегідь підготовлений протокол номер карти, виключена дитиною слово, а також коротке пояснення, дане випробуваним своїм вибором, або пряме запитання, який привів його до відповіді.

Інструкція по проведенню діагностики:

Разом з дитиною експериментатор дивиться на картинки першої картки. Дорослий пояснює: «На цих малюнках ти бачиш чотири предмети. Три з них подібні, їх можна назвати одним словом, а один - невідповідний. Назви зайвий і скажи, яким словом можна об`єднати залишилися три ».
Першу картку педагог розбирає з випробуваним.
Потім вона самостійно контролює відпрацьовує решту матеріалу за встановлений час. Що стосується труднощів дорослий може задати пряме запитання. Наприклад, на 2 картці I групи зображені дерева з листям і ялинка. Випробуваний може правильно виключити предмет (ялинку), але пояснення дати не зовсім підходяще: «У цих дерев на гілках листочки, а біля ялинки - голки». У цьому випадку педагог повинен похвалити дитину, але сказати, що є більш правильне пояснення (одні дерева листя скидають, а ялинка завжди зелена). Однак для об`єктивності даних не варто говорити випробуваному, правильно він відповів чи ні, краще рекомендувати подумати ще.

Словесний варіант тестаможет проводитися в групах, на відпрацювання бланка діагностики дається 3 хвилини.

Інструкція з організації вербального тестування:

Дорослий пояснює: «Ти бачиш двадцять рядків по п`ять слів у кожній. Подивися на них уважно і визнач, чим схожі між собою чотири слова, а також чому одне з п`ятірки не підходить ».
Зайве слово дитині необхідно вичёркнуть, а пояснення записати поруч або промовити вголос для педагога. Навідні запитання в цьому варіанті тесту небажані, так як вони вплинуть на результат роботи. Крім того, коли вчитель допомагає одному з групи (якщо діагностика проводиться серед цілого колективу школярів), увагу інших дітей розсіюється.
Під час проведення словесного варіанта тестування допомагати випробуваному небажано, можна тільки спостерігати за його роботою

Файли: Зразки стимульного матеріалу

Обробка і інтерпретація результатів

Оцінка процесів мислення малюка проводиться за тим, із завданнями якої групи карток впорався дитина:

I група - випробуваний може робити прості узагальнення;
II група - дитина встановлює найпростіші причинно-наслідкові зв`язки і вміє узагальнювати;
III група - малюк диференціює узагальнення по суті предметів;
IV група - випробуваний може самостійно аналізувати, шукати спільну ознаку і формулювати його словесно;
V група - дитина знає про функції простих предметів, може становити складні мовні формулювання і пояснення;
VI група - малюк може знайти два рішення одного завдання;
VII група - випробуваний показує нестандартні способи узагальнення.

Дитина 3 років з нормальним інтелектуальним розвитком справляється з завданнями I групи, 4 років - I і II категорії, в 5 років випробуваним легко розглядається III група карток, а також деякі предмети з IV і V. В 6 років дитина здатна працювати з матеріалом I- VI категорій, а в більш пізньому віці діти успішно виконують завдання з усіх груп.

Для правильної діагностики вербального тестування розроблена спеціальна шкала, яка дає оцінку увазі. Кількість балів залежить від правильності виконання завдання і часу, витраченого на це.

бали	час	пояснення
10	1 хвилина і менше	Випробуваний впорався із завданням швидко, все завдання виконав вірно
8-9	1-1,5	Завдання виконано, але темпу не вистачає
6-7	1,5 - 2
4-5	2-2,5
2-3	2, 5 3
0-1	3	Дитина не виконав завдання

За показником часу, який було витрачено на виконання тесту, можна судити про рівень розвитку критичного мислення:

10 балів - дуже високий;
8-9 балів - високий;
4-7 балів - середній;
2-3 бала - низький;
0-1 бал - дуже низький.
Дітям, який демонстрував невідому низькі результати, важливо приділяти більше уваги розвиваючим іграм і вправам

При середніх і низьких показниках рекомендується давати дитині вправи, спрямовані на розвиток логіки і образного мислення. Корисні будуть завдання із застосуванням прийомів критичного мислення, такі як:

сінквейн (створення 5 малих неримованих віршів для визначення поняття), докладніше про який можна прочитати в статті «Правила складання сінквейна з літератури в різних класах»;
Інсерти (виділення головного при читанні або слуханні в спеціальну таблицю) - про нього розповідається в матеріалі «інсерти на уроках в школі: що являє собою прийом і як його використовувати»;
фішбоун (складання короткої причинно-наслідкового ланцюжка того чи іншого питання) - дізнатися про цю методику можна зі статті «Вступ« фішбоун »на уроках в школі».

Методика «Виключення зайвого» дозволяє виявити помилки побудови причинно-наслідкових зв`язків у дитини і вчасно підібрати правильну корекційну програму. Такі заходи допоможуть запобігти більш серйозні відхилення в розвитку мислення, що формується.

Корисні поради